Kamis, 22 Juni 2017

Psikologi Pendidikan : Bimbingan dan Konseling

BIMBINGAN DAN KONSELING

Pengertian Bimbingan
Bimbingan merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk membantu individu mencapai perkembangan yang optimal dengan jalan memahami diri, memahami lingkungan, mengatasi hambatan guna menentukan rencana masa depan yang lebih baik

Pengertian Konseling
Konseling merupakan upaya membantu individu melalui proses interaksi yang bersifat pribadi antara konselor dan konseli agar konseli mampu memahami diri dan lingkungannya, mampu  membuat keputusan, menentukan tujuan berdasarkan nilai yang diyakini nya, dapat belajar bagaimana memecahkan masalah-masalah dan menemukan kebutuhan-kebutuhan yang akan datang

Pengertian Bimbingan dan Konseling
Proses interaksi antara konselor dengan konseli baik secara langsung maupun tidak langsung dalam rangka untuk membantu konseli agar dapat mengembangkan potensi dirinya ataupun memecahkan permasalahan yang dialaminya

Tujuan Bimbingan
1.      Merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karir serta kehidupan masa yang akan datang
2.      Mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimiliki seoptimal mungkin
3.      Menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan
4.      Mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi dalam studi, penyesuaian dengan lingkungan pendidikan, masyarakat maupun lingkungan kerja

Fungsi Bimbingan
1.      Pemahaman, membantu siswa memahami potensi yang dimilikinya
2.      Preventif, mengantisipasi masalah dan berusaha mencegahnya
3.      Pengembangan, berupaya menciptakan lingkungan belajar yang kondusif
4.      Perbaikan (penyembuhan), membantu siswa yang telah memiliki masalah
5.      Penyaluran, membantu siswa memilih kegiatan pemantapan penguasaan karir
6.      Adaptasi, memilih metode pendidikan sesuai dengan kemampuan individu
7.      Penyesuaian, membantu siswa menyesuaikan diri dengan program pendidikan
8.      Fasilitasi, memberikan kemudahan kepada siswa dalam mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal
9.      Pemeliharaan, membantu siswa supaya dapat menjaga diri dan mempertahankan situasi kondusif yang telah tercipta dalam dirinya

Prinsip-prinsip Bimbingan
1.      Bimbingan dan konseling diperuntukkan bagi semua individu baik yang bermasalah maupun tidak
2.      Bimbingan dan konseling bersifat individuasi yang memandang setiap individu itu unik
3.      Bimbingan menekankan hal yang positif yang membangun pandangan yang positif terhadap diri sendiri
4.      Bimbingan dan konseling merupakan usaha bersama dimana konselor, guru-guru dan kepala sekolah saling bekerja sama 
5.      Pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam bimbingan dan konseling
6.      Bimbingan dan konseling berlangsung dalam berbagai setting (adegan) kehidupan dimana bimbingan tidak hanya dapat berlangsung di sekolah

Asas Bimbingan dan Konseling
1.      Asas kerahasiaan (confidential), asas yang menuntut dirahasiakannya segenap data dan keterangan peserta didik (klien) yang menjadi sasaran layanan
2.      Asas kesukarelaan, asas yang menghendaki adanya kesukaan dan kerelaan peserta didik (klien) mengikuti atau menjalani layanan atau kegiatan yang diperuntukkan baginya
3.      Asas keterbukaan, asas yang menghendaki agar peserta didik (klien) yang menjadi sasaran layanan atau kegiatan bersifat terbuka dan tidak berpura-pura, baik dalam memberikan keterangan tentang dirinya sendiri maupun dalam menerima berbagai informasi dan materi
4.      Asas kegiatan, asas yang menghendaki agar peserta didik (klien) yang menjadi sasaran layanan dapat berpartisipasi aktif di dalam penyelenggaraan atau kegiatan bimbingan
5.      Asas kemandirian, asas yang menunjukkan pada tujuan umum bimbingan dan konseling, yaitu peserta didik (klien) sebagai sasaran layanan atau kegiatan diharapkan menjadi individu yang mandiri, dengan ciri-ciri mengenal diri sendiri dan lingkungannya, mampu mengambil keputusan, mengarahkan, serta mewujudkan diri sendiri
6.      Asas kekinian, asas yang menghendaki agar obyek sasaran layanan bimbingan dan konseling yakni permasalahan yang dihadapi peserta didik (klien) dalam kondisi sekarang.
7.      Asas kedinamisan, asas yang menghendaki agar isi layanan terhadap sasaran layanan (peserta didik/klien) hendaknya selalu bergerak maju, tidak monoton, dan terus berkembang serta berkelanjutan sesuai kebutuhan dan tahap perkembangan dari waktu ke waktu
8.      Asas keterpaduan, asas yang menghendaki agar berbagai layanan dan kegiatan bimbingan dan konseling, baik yang dilakukan oleh guru pembimbing maupun pihak lain saling menunjang, harmonis, dan terpadukan
9.      Asas kenormatifan, asas yang menghendaki agar segenap layanan dan kegiatan bimbingan dan konseling didasarkan pada norma-norma
10.  Asas keahlian, asas yang menghendaki agar layanan dan kegiatan bimbingan dan konseling diselenggarakan atas kaidah-kaidah professional
11.  Asas alih tangan kasus, asas yang menghendaki agar pihak-pihak yang tidak mampu menyelenggarakan  layanan bimbingan dan konseling secara tepat dan tuntas atas suatu permasalahan klien kiranya dapat mengahli-tangankan kepada pihak yang lebih ahli
12.  Asas tut wuri handayani, asas yang menghendaki agar pelayanan bimbingan dan konseling secara keseluruhan dapat menciptkan suasana mengayomi (memberikan rasa aman), mengembangkan keteladanan, dan memberikan rangsangan dan dorongan, serta kesempatan yang seluas-luasnya kepada peserta didik (klien) untuk maju

Pendekatan Bimbingan
1.      Pendekatan Krisis, membantu individu yang datang sesuai dengan masalah yang dihadapinya dengan menggunakan pendekatan psikoanalisa
2.      Pendekatan Remedial, membantu memperbaiki kesulitan dan kelemahan individu dengan menggunakan pendekatan behavioristik
3.      Pendekatan Preventif, mengajarkan pengetahuan dan keterampilan untuk mencegah dan mengantisipasi masalah
4.      Pendekatan Perkembangan, menggunakan teknik pembelajaran, pertukaran informasi, bermain peran, tutorial, dan konseling
Karakteristik kualitas pribadi konselor
1. Pemahaman diri (mengetahui masalah yang harus diselesaikan)
2. Kompeten
3. Kesehatan psikologis
4. Dapat dipercaya
5. Jujur
6. Kekuatan (agar klien merasa aman)
7. Bersikap hangat
8. Active responsiveness (bersifat dinamis)
9. Sabar
10. Kepekaan (menyadari masalah yang tersembunyi pada klien)
11. Kesadaran holistic (memahami klien secara utuh)


Psikologi Pendidikan : Pengelolaan Kelas

 MENGELOLA KELAS

MENGAPA KELAS PERLU DIKELOLA SECARA EFEKTIF?

Kelas Padat, Kompleks, dan Berpotensi Kacau
Dalam menganalisis lingkungan kelas, Walter Doyle (1986) mendeskripsikan enam karakteristik yang mereflesikan kompleksitas dan potensi problemnya:
1. Kelas adalah multidimensional
2. Aktivitas terjadi secara simultan
3. Hal-hal terjadi secara cepat
4. Kejadian sering kali tidak bisa diprediksi
5. Hanya ada sedikit privasi
6. Kelas punya sejarah

Strategi yang baik untuk memulai kegiatan belajar mengajar adalah:
1. Membangun ekspektasi untuk perilaku dan menghilangkan ketidakpastian
2. Memastikan murid merasakan pengalaman kesuksesan
3. Selalu siap dan dapat dijangkau
4. Bersikap tegas

Tujuan dan Strategi Manajemen
1. Membantu murid menghabiskan lebih banyak waktu untuk belajar daripada bermain
2. Mengurangi waktu aktivitas yang tidak diorientasikan pada tujuan pembelajaran
3. Mencegah murid mengalami problem akademik dan emosional

MENDESAIN LINGKUNGAN FISIK KELAS
Prinsip Penataan Kelas
1. Kurangi kepadatan di tempat lalu-lalang
2. Pastikan bahwa Anda dapat dengan mudah melihat semua murid diakses
3. Pastikan murid dapat dengan mudah melihat semua presentasi kelas

Gaya Penataan Kelas
Gaya auditorium, gaya penataan kelas dimana semua murid duduk menghadap guru
Gaya tatap muka (face-to-face), gaya penataan kelas dimana semua murid saling menghadap
Gaya off-set, gaya penataan kelas dimana sejumlah murid (biasanya tiga atau empat anak) duduk di bangku tetapi tidak duduk berhadapan langsung satu sama lain
Gaya seminar, gaya penataan kelas dimana sejumlah besar murid (10 atau lebih) duduk di susunan berbentuk lingkaran, atau persegi, atau bentuk U
Gaya klaster (cluster), gaya penataan kelas dimana sejumlah murid (biasanya empat sampai delapan anak) bekerja dalam kelompok kecil

MENCIPTAKAN LINGKUNGAN YANG POSITIF UNTUK PEMBELAJARAN
1.      Strategi Umum
Menggunakan Gaya Otoritatif
Gaya otoritatif adalah melalukan percakapan denga murid, memerhatikan murid dan membatasi perilaku murid jika dibutuhkan

Mengelola Aktivitas Kelas Secara Efektif
Manajer kelas yang efektif:
1. Menunjukkan seberapa jauh mereka “mengikuti”
2. Atasi situasi tumpang-tindih secara efektif
3. Menjaga kelancaran dan kontunuitas pelajaran

Mengajak Murid untuk Bekerja Sama
1. Menjalin hubungan positif dengan murid
2. Mengajak murid untuk berbagi dan mengemban tanggung jawab
3. Beri hadiah terhadap perilaku yang tepat (penguat efektif, prompts, dan shaping)

MENJADI KOMUNIKATOR YANG BAIK 
1.      Keterampilan Berbicara
Berbicara di Depan Kelas dan Murid
Beberapa strategi untuk berbicara secara jelas dengan kelas Anda antara lain:
1. Menggunakan tata bahasa dengan benar
2. Memilih kosakata yang gampang dipahami dan tepat bagi level grade murid
3. Menerapkan strategi untuk meningkatkan kemampuan murid
4. Berbicara dengan tempo yang tepat, tidak terlalu cepat dan tidak terlalu lambat
5. Tidak menyampaikan hal-hal yang kabur
6. Menggunakan perencanaan dan pemikiran logis sebagai dasar berbicara yang jelas di kelas

Rintangan Komunikasi Verbal yang Efektif
1. Kritik
2. Memberi julukan dan pelabelan
3. Menasehati
4. Mengatur-atur
5. Ceramah moral (moralizing)

Memberi Ceramah yang Efektif
1. Jalin hubungan dengan audien
2. Kemukakan tujuan Anda
3. Sampaikan ceramah secara efektif
4. Ikuti konvensi yang tepat
5. Tata ceramah dengan rapi
6. Masukkan bukti pendukung dan kembangkan ide Anda
7. Gunakan media secara efektif

2.      Keterampilan Mendengar
Mendengar aktif berarti gaya mendengar yang memberi perhatian penuh pada pembicara, memfokuskan diri pada isi intelektual dan emosional dari pesan.
Beberapa strategi mendengarkan aktif antara lain:
1. Memberi perhatian pada orang yang berbicara
2. Parafrasa
3. Mensintesiskan teman dan pola
4. Memberikan tanggapan secara kompeten

MENGHADAPI PERILAKU BERMASALAH
A. Strategi Manajemen
1. Intervensi Minor
2. Intervensi Moderat
3. Menggunakan Sumber Daya Lain
- Mediasi teman sebaya
- Konferensi guru-orangtua
- Minta bantuan kepala sekolah atau konselor
- Cari Mentor

B. Menghadapi Agresi
1. Perkelahian
2. Bullying
3. Pembangkangan atau Permusuhan terhadap guru

C. Program Berbasis Kelas dan Sekolah
Program efektif untuk mengelola perilaku di kelas antara lain:
1. Program pengayaan kompetensi sosial
2. Tiga C dalam manajemen kelas dan sekolah
3. Dukungan bagi pengelolaan kelas berpusat pada pembelajaran


Psikologi Pendidikan : Tes Evaluasi Standar dan Pengajaran

TES STANDAR DAN PENGAJARAN

Apa itu Tes Standar?
Tes standar bisa digunakan untuk membandingkan kemampuan murid dengan murid lain pada usia atau level yang sama, dan dalam banyak kasus perbandingan ini dilakukan di tingkat nasional.

TUJUAN TES STANDAR
1. Memberikan informasi tentang kemajuan murid
2. Mendiagnosis kekuatan dan kelemahan murid
3. Memberikan bukti untuk penempatan murid dalam program khusus
4. Memberi informasi untuk merencanakan dan meningkatkan pengajaran atau instruksi
5. Membantu administrator mengevaluasi program
6. Memberikan akuntabilitas

Tes berbasis standar adalah tes yang menilai kemampuan/keahlian yang diharuskan dimiliki murid sebelum mereka naik ke kelas berikutnya atau kelulusannya

Tes beresiko tinggi adalah menggunakan tes dengan cara sedemikian rupa yang mengandung konsekuensi penting bagi murid, memengaruhi keputusan seperti apakah murid itu akan naik kelas atau lulus

KRITERIA UNTUK MENGEVALUASI TES STANDAR
1.      Norma. Untuk memahami kinerja murid individual dalam suatu tes, kinerjanya itu perlu dibandingkan dengan kinerja dari kelompok norma (norm group), yakni kelompok dari individu yang sama yang sebelumnya telah diberikan ujian oleh penguji
2.      Validitas. Didefinisikan sebagai sejauh mana sebuah tes mengukur apa-apa yang hendak diukur dan apakah inferensi tentang nilai tes itu akurat atau tidak.
Ada tiga tipe validitas:
a.      Validitas isi yakni kemampuan tes untuk mencakup sampel (to sample) isi yang hendak diukur
b.      Validitas kriteria yakni kemampuan tes untuk memprediksi kinerja murid saat diukur dengan penilaian atau kriteria lain. Validitas kriteria dapat bersifat Concurrent validity yakni relasi antara nilai tes dengan kriteria lain yang ada saat ini; Predictive validity yakni relasi antara nilai tes dengan kinerja masa depan murid; dan Construct validity yakni sejauh mana ada bukti bahwa sebuah tes mengukur konstruk tertentu
c.      Reliabilitas. Sejauh mana sebuah prosedur tes bisa menghasilkan nilai yang konsisten dan dapat direproduksi. Reliabilitas dapat diukur dengan beberapa cara, yaitu:
1. Test-retest reliability, yaitu sejauh mana sebuah tes menghasilkan kinerja yang sama ketika seorang siswa diberi tes yang sama dalam dua kesempatan yang berbeda
2. Alternate-forms reliability, yang ditentukan dengan memberikan bentuk yang berbeda dari tes yang sama pada dua kesempatan yang berbeda untuk kelompok murid yang sama dan mengamati seberapa konsistensikah skornya
3. Split-half reliability, yaitu reliabilitas yang dinilai dengan membagi item tes menjadi dua bagian, seperti item bernomor genap dan ganjil 
d.      Keadilan. Tes yang adil (fair) adalah tes yang tidak bias (unbiased) dan tidak diskriminatif

TES KECAKAPAN DAN PRESTASI
Tes kecakapan (aptitude test) adalah tipe tes yang didesain guna memprediksi kemampuan murid untuk mempelajari suatu keahlian atau menguasai sesuatu dengan pendidikan dan training tingkat lanjut
Tes prestasi adalah tes yang dimaksudkan untuk mengukur apa yang telah dipelajari atau keahlian apa yang telah dikuasai murid

Jenis-jenis Tes Prestasi Standar
1.      Survey Batteries adalah sekelompok tes pokok persoalan individual yang didesain untuk murid level tertentu
2.      Tes untuk Subjek Spesifik tes ini biasanya menilai suatu keahlian secara lebih mendetail dan ekstensif ketimbang survey batteries
3.      Tes Diagnostik terdiri dari evaluasi area pembelajaran spesifik secara relatif mendalam

Ujian Negara Berisiko Tinggi (High-Stakes)
Format Ujian Negara. Dari sudut pandang kontruktivis, ujian yang diwajibkan negara ini menggunakan format yang salah, terdiri dari soal pilihan berganda. Hampir semua negara bagian menggunakan penilaian yang mengacu pada kriteria, yang berarti bahwa nilai murid dievaluasi berdasarkan standar yang telah ditetapkan

Keuntungan dan Penggunaan Tes Berisiko Tinggi
1. Meningkatkan kinerja murid
2. Lebih banyak waktu untuk mengajarkan pelajaran yang diujikan
3. Ekspetasi tinggi untuk semua murid
4. Identifikasi sekolah, guru, dan administrator yang berkinerja payah
5. Meningkatkan rasa percaya diri di sekolah setelah nilai ujian naik

PERAN GURU DALAM UJIAN STANDAR
1. Mempersiapkan murid untuk mengikuti tes standar
2. Menjalankan tes standar
3. Memahami dan menginterpretasikan hasil tes dengan:
a.Memahami Statistik Deskriptif, yaitu prosedur matematika yang dipakai untuk mendeskripsikan dan meringkas data (informasi) dengan cara yang bermakna
b.Distribusi Frekuensi, yaitu sebuah daftar nilai, biasanya dari yang terttinggi ke yang terendah, bersama berapa kali nilai itu muncul
c.Pengukuran Tendensi Sentral, yaitu statistik yang memberikan informasi tentang rata-rata atau nilai tipikal pada seperangkat data, antara lain:
1. Mean adalah nilai yang berada tepat ditengah-tengah distribusi nilai setelah nilai itu disusun (atau diurutkan)
2. Mode adalah nilai yang paling sering muncul
3. Median adalah nilai yang berada tepat di tengah- tengah distribusi nilai setelah diurutkan
d. Pengukuran Variabilitas, yakni memberi tahu kita tentang seberapa besar nilai bervariasi dari satu nilai ke nilai lainnya
Range yakni selisih antara nilai tertinggi da terendah

Deviasi standar yakni ukuran seberapa banyak satu set nilai bervariasi pada rata-rata di seputar mean nilai